发生在我们身上的我们经历的切以及以这种方

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式塑造生命的意义和经历，以这种意义生命的方式，我们创造了自己，他们也创造了我们。最后，它需要对教育的制度限制进行深入辩论，将身份之争也发生的其他社会领域（媒体、流行文化……）留给资本主义教育学。如果课程是反霸权斗争的特权空间，那么下个建议就是对教学知识创造中的知识与权力之间的关系进行深入辩论，将教育学与政治主体建设政策联系起来。如果教师不主张自己的政治主体地位，那么通过教育建构政治主体是不可能的。教育系统分配给他的角色是技术人员，他在系统的更高级别上应用其他人认为的内容和程序。然而，学校和教育的公共地位要求教师具有独立的意愿、批判性的判断力和负责任的自主权的培训。

对公众可能性的检验要求教师具有滋养经验的专业能力，使人的个性的全面发展成为可能，以及寻求研究和反思空间的政治能力，以专业解放的知识滋养他们。最后，我相信，社会运动如何考虑或不考虑其转型政策作为教育实践，将是政治主题社会辩论议程 行业电邮清单 上的另个相关点。假设社会运动是社会变革的推动者，它在具体的社会斗争中产生了种读写模式——批判意识——我在这里提出的问题是关于所述运动的社会教育学。我见过社会上的说教——种公开表达论点和变革策略的方式——的斗争，这是极其保守、技术官僚和独裁的。相反，我见过其他人，其中街道和广场是创造性的说教文本（例如，记住运动）。我想知道的是，他们赋予自己的斗争的这种教学特征是否存在于关于社会运动转型政策的政治辩论中，更具体地说，我们用什么教学法从我们特定的、具体的社会斗争中产生了个政治主题。




教育反改革的明暗对比教育反改革的明暗对比年月底，即政府更迭五天后，国家教育评估研究所报告称，的墨西哥学生未通过国家学习评估计划的数学测试。在语言和交流方面，的学生取得了“不够”的成绩。分数线从分到分，平均分分。全国范围内，数学平均分分，语文平均分分。如果把这些成绩与三年来的成绩进行比较，第个区域仅增加了三位数，而第二个区域则增加了个百分点。也就是说，不仅成绩不够，而且三年的进步几乎为零。无论你如何看待，提高基础水平的学术质量都是至关重要的。同样，有必要加速平均增长，因为每个地区仅仅达到足够的最低限度就需要个多世纪的时间。似乎是为了回应这痛苦的诊断，安德烈斯·曼努埃尔·洛佩斯·奥夫拉多尔总统于月日宣布了废除教育改革的倡议。